作者：上海中学 王辉、张泽红

2020年11月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求各级各类学校引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学。其中一项重点任务为“改革教师评价，推进践行教书育人使命”。上海中学2018年启动的“特别研修班”（以下简称“特研班”）旨在创设中青年教师发展的平台，提升中青年教师的教育教学与教育管理水平，是学校对教师过程性评价的一种新尝试，激励更多教师瞄准国际发展前沿，不断深化教育改革，成为勇于改革、敢于创新的学校教育教学及教育管理的后备人才。目前，上海中学“特研班”已经实施两期，每期15名学员，研修持续一年，每期学员必须完成“五个一”，即读一套书，写一篇读书心得，独立完成一个课题研究，合作制作一份小组简报，自主开展一个贯穿研修过程的特色活动。目前，已有30名中青年教师完成研修。以下将结合该研修制度的推进，分析实验性示范性高中对于新时代中青年教师的培养与评价制度的思考。

坚持立德树人，关注格局与领导力

一名好老师心中要有国家和民族，要明确意识到肩负的国家使命和社会责任。对于新时代的中青年教师来说，其培养与评价首先需要关注格局意识。上海中学“特研班”开班之初就将这项制度的理念定位为“瞄准世界教育改革前沿，立足本土教育特色，把握学校教育改革一线”。

首先，校党委直接参与，把握立德树人的政治方向。第一期特研班，由党委书记担任班长，将小组研讨与大组交流结合，强化团队研修，并邀请了原上海市教卫党委书记虞丽娟来校为学员讲课，关注师德水平提升与大局意识的增强。2020年启动的第二期特研班由党委副书记任班长，党委书记担任顾问，市教委基教处、后勤处、青保处等领导先后为特研班学员做培训报告。

第二，打开教育视野，立足中国放眼世界。上海中学“一校两部”的特殊格局为教育国际化提供了良好的实践环境。学校通过搭建双部（本部和国际部）交流、校际交流、国际交流展示平台，激发教师的教学创造力。在“特研班”制度中，每组学员的构成都包括本部教师、国际部初小段教师、国际部高中段教师、公共教研组（如音乐、美术、体育）教师以及跨学科教师等。小组学员通过共同推进教育教学项目研究和活动组织，了解学校各部门、各学科教学特点，相互取长补短，打开教育视野。具有国际化视野的同时还需要树立深厚的本土教育情怀。以特研班第一期为例，学员分别赴遵义、重庆和贵州进行教育考察，与当地对口帮扶学校管理层及一线教师就学校管理、课程教学、学生评价等进行了交流。

第三，从学校管理的角度思考问题，提升大局观和课程领导力。每一届“特研班”学员都会作为志愿者参与到学校大型活动的筹划和组织中，亲身感受活动背后的严密部署与统筹管理智慧。为了让教师评价更有利于促进教师专业发展，学校除了要关注教师立足学校发展全局的战略管理能力之外，更需要关注的是教师的课程领导力，尤其是普通高中新课程新教材（以下简称“双新”）实施背景下的课程实施和领导能力。在“特研班”的实施中，学校管理层均直接参与到授课、交流与指导中，一方面让一线教师能够更了解学校管理和发展规划的整体设计和考量，另一方面可以在交流中使管理层更了解教师的专业发展需求，建立关于教学和管理的高质量对话关系。

立足教学学术，关注教育教学实绩

认真履行教育教学职责是评价教师的基本要求，上好每一节课、关爱每一个学生是教师最重要的评价标准。将教学作为系统的、专门的学问来加以研究、认识与实践的“教学学术”是教学质量提升重要蓄能器。在教师评价改革中，需要向教学学术倾斜，引导教师在教学准备、教学过程、教学反思、教学评价中，把握时代特点、学校特点、学生特点进行教学设计与课堂实践，并融入教师自身的个性特点、专业背景，促进学生素养提升与发展增值。

上海中学在“研究型、创新型基础教育顶尖名校”这一办学目标的引领下，“特研班”以教育教学课题研究为支点，撬动教育教学效能。学校制订了《上海中学教育教学研究课题申报管理办法（试行）》和《上海中学教育教学研究成果评审办法（试行）》。“特研班”每一位学员都作为课题负责人承担一项校级课题，鼓励跨学科、跨年级、跨校的学术研究共同体一起参与到课题研究中，形成了一批教学学术骨干教师。

在特别研修制度中，有一项常规内容为“教学学术”能力提升讲座与指导。以第二期“特研班”为例，学校邀请了教育类杂志资深编辑为特研班学员带来“教科研论文写作与发表”“教育教学课题研究方法”的讲座，结合每一位学员的学科特点和教学风格进行了针对性指导，并由第一期“特研班”学员代表分享课题研究的经验，包括选题、课题研究的方法以及规范统一性标准等。从两期“特研班”学员申报的30项课题及研究成果来看，跨学年、跨学科、跨校的课题组占了绝大多数，教师申报的课题全部扎根于课堂，有些成果已应用于教学实践。特别是2020年上海中学被推选为“双新”实施“国家级示范校”以来，学员申请的课题均立足本学科的“双新”实施的推进，如“基于新课标的革命传统作品教学探究”“基于核心素养的高中数学学业质量评价探究”“历史学科核心素养视域下的学业质量水平研究”等。

厚植仁爱之心，关注教育初心坚守

好老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的。仁爱之心主要体现在尊重、理解、关怀和宽容。具体体现在教育教学行动中，则表现为“倾听”“沟通”“坚持”“反思”的能力，这四个能力也是教师专业评价的重要指标。其中，“倾听”要求教师“蹲下身来”，放低姿态，让学生和自己有心神的交汇，让对方愿意对自己倾诉心中的问题，是非常可贵的能力。“沟通”是为人师者应具备的基本素养，教学就是通过沟通来打动学生，影响学生。“坚持”是在一个公共的道德标准情况下，能够坚持做好每件事，执着于教书育人，有热爱教育的定力、淡泊名利的坚守。“反思”是教师自我评价的重要体现，不仅反思如何成功，也要反思如何失败。在“特研班”的课程安排中，充分体现出了对上述四种能力的关注。

每期“特研班”的10次活动中均设置了交流讨论环节，直到结业仪式中的个人总结及小组总结都贯穿着倾听、沟通与反思，而“坚持”则通过阅读习惯的养成、课题研究的推进、学校的研究氛围营造和文化引领来不断推进。一位“特研班”学员在交流中感悟道：“作为班主任，想要有良好的班级秩序和班级文化，最重要的是心中有爱。在面对矛盾和分歧的时候，如果学生理解到你的出发点是爱他，那么许多问题就可以迎刃而解。”另一位“特研班”学员在交流中对自己担任的教研组长工作进行了反思，“学校现在已经有相当完备的教师培训体系，但是作为教研组长，我也应该去思考，如何来更好地搭台，让老师们有更丰富的选择，并结合自己的兴趣来决定研究方向。甚至，从更长远的角度来

看，如何帮助组内的每位老师找到最契合他们职业发展的道路，这应该是我思考的问题之一”。这些反思是对教育初心的诠释和思考，体现出了对己、对人的接纳和包容，这种教育智慧便是“仁爱”的应有之义。

提升个人修养，关注可持续发展力

提升教师的可持续发展力是教师评价的重要目的，可持续发展力是指教师在追求专业发展的过程中，既能认真履行教育教学职责，实现教育教学目标，又能在教育教学改革探索中始终保持活力，并能够在职业生涯的全过程始终保持教育教学能力的稳健增长。影响可持续发展力的关键因素为学校文化、教师学习能力和反馈机制。

首先，校园文化和价值观发挥了教育改革支点的作用，直接影响到教育教学实绩。优秀的学校文化来自于每个教师的良好的个人素养。教师教授的具象知识会随着时间被遗忘，但教师的个人素养带给学生的深刻影响，才是教师真正的成就。上海中学在多年的教育实践中，形成了“学生优先、事业优先、认真负责、追求高质、团结协作、共进共荣、光明磊落、顾全大局”的校园文化，并形成了“守得住理想、耐得住寂寞、干得成事情”的价值观。“特研班”二期的“个人素养与上中文化形成”主题讲座，由校党委书记授课，重点分析了教师个人良好素养的三大重要品质，即政治态度、思想意识、道德品质，并结合不同部门的工作，对学校文化进行了解读。

第二，教师也是一个“学习者”，其学习能力应该作为专业评价的重要指标。教师要能够与时俱进、时刻更新、不断迭代，需要对自己提出高要求。学校为每届“特研班”学员准备了一套涉及教育学、心理学、艺术、法律、管理学等各个领域的专业书籍，每位学员交换阅读，每人精读两本书，撰写读书报告，结合教学工作和自己的专业发展交流读书心得。学员们通过读书交流，感受不同的视角进行思维碰撞，逐渐体会到了跳出学科视角进行跨学科思考的重要性。

第三，建立有效的反馈激励机制。教师作为成年学习者，需要看到努力的结果，获得关于目标进展的准确反馈。教师专业发展的研究表明，设定有积极意义的专业发展目标，并让教师能够自由选择实现这些目标的方式，更有利于提升教师的积极性。上海中学制订了《“园丁业绩奖”实施办法》《教育教学研究成果评审办法》《学科类、科技类竞赛及音体美比赛专项奖管理办法》等一系列激励制度。评价和奖励制度的覆盖面广，让所有教师都能够看到专业成长路上的“目标点”，从中找到适合自己的专业发展“泳道”。

改革教师评价，推进践行教书育人使命是深化新时代教育改革评价的重点任务，普通高中中青年教师培养与评价的特别研修制度关注过程性评价和发展指导，扎根中国、融通中外，引导教师潜心育人，不断提升教书育人本领，是教师评价改革的积极尝试，希望通过这种探索为教师评价改革打开新的视角。

原文链接：http://edu.021east.com/node2/jypd/n5/20210226/u1ai37446_K20.html